口譯作為翻譯業(yè)務內(nèi)難度要求較大的類別之一，學習與提升的難度也是一樣。很多口譯譯員隨著工作難度的加大，在工作過程中會覺得吃力，但是要想提升卻發(fā)現(xiàn)舉步維艱。那么當能力到達瓶頸時如何突破提升成為了一個難題，口譯、筆譯專家，英語界著名實戰(zhàn)型口譯教授，翻譯專業(yè)研究生導師，南京大學教授，英國倫敦大學碩士，國際會議資深同傳譯員，曹建新就對這個問題寫了一篇解讀文章，讓我們一起來了解下。

　　1 聽力水平(信息輸入)

　　口譯，顧名思義，“口”代表“嘴巴”，但是實際上，若要做好口譯工作，首當其沖的恰恰不是嘴巴，而是另一個感覺器官，那就是耳朵!

　　現(xiàn)實口譯過程中，我們的口譯員常常出現(xiàn)這樣一種情況：當英美人士開口后，口譯員不能百之百地聽懂對方，或只能聽懂一半，或只是三分之一。

　　聽力差，就無法準確而有效地進行轉(zhuǎn)述。往往聽懂聽不懂，聽懂多少，即便全聽懂以后又能記住多少，這些因素，都直接影響到一場口譯的效果。

　　現(xiàn)在，我們做個假設：就當作是能夠全部聽懂，那么全部聽懂以后，如何去記住它們。因為口譯實踐證明：全部聽懂了，并不代表能夠記住它們!

　　通過聽力而獲得的信息，目前有兩種記憶方式：一種是“筆記”，即當場做筆記;另一種是“心記”，即靠心里去記。

　　先談談由聽力而應運而生的筆記。

　　必須看到：口譯的筆記，在使用場合方面有其局限性。在口譯實際操作中，只有當坐在桌子旁邊、處于穩(wěn)定和安靜的環(huán)境之時，口譯員才可以使用一下筆記。而當口譯員處于動態(tài)之時，就不便使用。

　　比如，陪著外賓，邊走邊口譯，步履匆匆，掏出小本子同時做口譯筆記方便嗎?和外賓坐在汽車里，顛簸不停，掏出小本子同時做口譯筆記方便嗎?這是交傳口譯。而在做同傳口譯時，由于需要同步，邊記邊譯，則會分散時間，分散注意力，使得同傳口譯無法同步跟上。

　　所以，同傳口譯不提倡做筆記，而應該全神貫注、心無旁騖地一邊心里記，一邊同時譯出。

　　這里我舉個例子：北京外國語大學(我的母校)高級翻譯學院院長李長栓，十多年前(即2006年4月26日)和我一起，同時在南京大學中美文化中心為一次國際會議做同傳。

　　在同傳過程中，他不僅不做筆記，而且自始至終雙目緊閉。因為我們都知道，邊做筆記邊口譯，客觀上來講，不僅跟不上，而且會使自己分神，產(chǎn)生干擾。

　　所以，就口譯中涉及的聽力而言，應該把口譯現(xiàn)場的實際情況告訴學生和那些剛剛從事口譯的新人，要給他們指出：在交傳口譯中，一個合格的口譯員，要具備不靠筆記而心里強記三句的能力(因為在交傳口譯中，中外賓客通常是說三句左右停一停)。

　　也就是說，主要依靠心記。而在同傳口譯中，則不提倡做筆記?？谧g訓練中，心記訓練要重于筆記訓練!

　　同時，還要給學生指出：無論是交傳口譯或是同傳口譯，其信息的飽和度和準確度，都不能和筆譯相比。

　　交傳口譯或是同傳口譯，都會出現(xiàn)漏譯和誤譯?？谧g中的漏譯和誤譯，是可以體諒的?？梢哉f，口譯員包括我國外交部的口譯員和聯(lián)合國的口譯員，都無法逃脫口譯中出現(xiàn)漏譯和誤譯的問題。

　　一個優(yōu)秀的口譯員和一個普通的口譯員，他們的差別只是：前者的漏譯和誤譯少些，后者的漏譯和誤譯多些而已!

　　所以，要把這一無情的難以扭轉(zhuǎn)的事實真相告訴學生和剛剛從事口譯的新人，打消他們口譯的完美主義，從而使他們在口譯練習和未來口譯工作中，放下思想包袱，減輕壓力。

　　必須一針見血的指出：我們的一些高校和口譯培訓機構(gòu)，要清醒地意識到：學口譯的學生們，現(xiàn)在缺的，絕非是會不會做筆記，而是有時根本沒聽懂或聽不懂老外是在說什么!

　　所以，一定要抓住信息輸入的關(guān)鍵問題，那就是：聽力，聽力，聽力水平!這才是癥結(jié)所在!

　　對于口譯，如果我們只強調(diào)口頭表達能力，不注意聽力訓練和聽力提高;如果只談某人的口語如何如何，不考察其聽力水平，就必然為口譯留下后患。

　　2 筆譯功底(信息處理)

　　練習口譯和筆譯有何關(guān)系?

　　對于這個問題，讓我們先來分析一下口譯的操作過程。

　　口譯，往往是事前沒有準備的，是隨機的，是即興的。當我們在口譯中面對瞬息萬變的不同信息時，僅僅靠以前英語教材上提供的那些內(nèi)容、用詞和句型，對號入座，去用英語口語表達不同的情感、不同的念頭和不同的事物，那是絕對無法涵蓋的。

　　所以，進行現(xiàn)場口譯時，就必須通過聽力將獲取到的種種不同的信息，進行瞬間的編輯和處理，然后脫口而出，表達出來。

　　那么，我們在口譯過程中進行的漢譯英和英譯漢，這種翻譯功底究竟基于什么?

　　有人說，過去在學校，老師要求學生用英文的思維方式，用英美人的思維方式，去講英語，去寫英語，去做翻譯。

　　這種理想化的倡導，實際上行不通。因為任何一個中國人，只要在中國這片國土上生活過十多年，中國人的思維方式、中文的遣詞用字及句子架構(gòu)，都已經(jīng)深深地扎根于腦海之中。

　　當我們做口譯時，必定要經(jīng)過一個從中國人的思維方式、中文的遣詞用字及句子架構(gòu)，轉(zhuǎn)換成英美人的思維方式、英文的遣詞用字及句子架構(gòu)的過程，這個轉(zhuǎn)換過程，其實就是翻譯。

　　而這種翻譯，對中國人來說，就是通過筆譯訓練而產(chǎn)生的功底。筆譯的翻譯過程，在遣詞造句上所需的時間，顯然要充分得多，從容得多。

　　而口譯的翻譯過程，遠沒有那么充分，遠沒有那么從容。不難想象，一個人的筆譯質(zhì)量，如果本身就不理想，毛病百出，那么在需要瞬間作出反應的口譯中，怎么可能會有好的表現(xiàn)呢?

　　這里，我想舉個例子：2012年3月22日，江蘇省副省長史和平，在省政府接見芬蘭諾基亞集團全球執(zhí)行副總裁Esko Aho先生。這位先生很有背景，曾擔任芬蘭總理四年，是個很重要的外賓。

　　當時口譯有分工，副省長的口譯由江蘇省外事辦公室的譯員擔任，而我為芬蘭前總理做口譯。在口譯過程中，史副省長頻繁地提及“通訊”(應為telecommunication)這個詞，而這位口譯員卻頻繁地將其錯譯成communication(“交流”或“溝通”)。

　　顯而易見，這個譯員以前在筆譯時，就錯誤地認為：communication就等于telecommunication。在筆譯受訓階段，如果認知和判斷錯了，口譯時就必然出錯。

　　如果只是泛泛地談練口譯，而沒看到它背后起著支撐作用的筆譯功底，沒有看到筆譯階段就要獲得正確認知的重要性，就肯定會在口譯時出現(xiàn)后遺癥。

　　因此，一定要把口譯技能的訓練和運用，上升到筆譯訓練和運用的高度來認識。

　　3 口語能力(信息輸出)

　　談口譯，一定要談口語。

　　眾所周知，宇宙飛船是靠火箭送人太空的，火箭就是宇宙飛船的載體?？谧g是靠口語來表達的，口語則是口譯的載體。所以，口語是口譯的重要因素。

　　有的口譯員常常感到納悶：我的口語講得很快、很流利，可是在為外國人做口譯時，有時外國人卻聽不懂自己在講些什么，或只能聽懂部分。

　　倘若聽眾是中國人，大可怪罪對方聽力欠佳，似乎情有可原;倘若對方是英美人士，也有如此反應，那就得認真反躬自問了。

　　別人能否聽懂你的口譯，你的口語，你的發(fā)音是否正確很關(guān)鍵。

　　舉三個實例。第一個例子：在北京由國務院總理溫家寶主持的一次記者招待會上，口譯員在對“中美合作”這四個字進行口譯，其中涉及“合作”這個詞的發(fā)音。“合作”應該是cooperation(雙元音 ou)，“中美合作”應該是 Sino-US cooperation。

　　這位口譯員卻把“合作”cooperation錯譯成corporation(公司)。溫家寶總理在這次記者招待會上多次提到“中美合作”，糟糕的是，這位口譯員也就多次錯譯成“中美公司”(Sino-US corporation)。

　　第二個例子：在一次國際醫(yī)學論壇上，口譯員把“炎癥”(inflammation)錯譯成了inflation(通貨膨脹)。

　　第三個例子：在第四屆全國口譯大賽華東區(qū)決賽上，一個考試的口譯段子里，頻頻出現(xiàn)“時代”(era)這個詞，有一位口譯參賽選手卻頻頻地把它錯誤地口譯成了area。

　　4 口譯師資的狀況

　　目前，各大高校的口譯老師主要分成兩類，第一類是，本身非翻譯專業(yè)出身，他們自己的原始專業(yè)并非翻譯專業(yè)。為什么會出現(xiàn)這種教學專業(yè)不對口的現(xiàn)象?

　　這是因為，從高校教師構(gòu)成的歷史布局來看，由于英語語言學和英語文學是幾十年來的傳統(tǒng)學科，與其相關(guān)的聽、說、讀、寫的教師人數(shù)占大部分，屬于強勢群體;而改革開 放后才興起的翻譯專業(yè)，翻譯專業(yè)老師人數(shù)則屈指可數(shù)，明顯是弱勢群體，翻譯專業(yè)出身的老師奇缺。

　　所以，作為權(quán)宜之計和過渡，暫時使用非翻譯專業(yè)出身的老師來教翻譯。這好比一個牙痛病人去看病，所去的醫(yī)院沒有牙科，暫請內(nèi)科或外科醫(yī)生來代替。

　　第二類，本身就是翻譯專業(yè)出身，但是，他們當初讀研的時候，主要在“翻譯理論型”研究生班，讀研期間，只專注于撰寫一份翻譯理論的論文，為畢 業(yè)做準備。

　　在校期間，他們基本上沒啥口譯實踐課， 學校無法提供到社會上進行口譯實踐的機會。因此，當他們在高校當了口譯實踐課的老師后，只能在社會上去尋覓一些口譯機會來充實自己的口譯實踐。 如果找不到這樣的口譯機會，那就沒辦法了。

　　高校的口譯師資隊伍，不容樂觀?，F(xiàn)在口譯教師多數(shù)都是在教中學，學中干。

　　改革開放以來，翻譯市場對譯員的需求量大， 求賢若渴，翻譯事業(yè)發(fā)展如火如荼，勢不可當。口譯，是一個朝陽產(chǎn)業(yè)。

　　現(xiàn)在，讓我們來看一看譯員的口譯能力來自哪里?來自以往的筆譯學習，來自以往的聽力和口語受訓經(jīng)歷。

　　全面地說，是來自我們以往的聽力水平、筆譯功底和口語基本功這三方面。我們回顧一下，當初我們是處于一種什么樣的學習條件，我們又是走過了一種什么樣的受訓路程。在公辦高校里，聽力、筆譯、口語這三種基本功的訓練，互相之間是脫鉤的，是割裂開的，是在不同的時間階段實施的。

　　比方說，在南京大學(其他大學也是這樣)， 聽力課只設在低年級，口語課也只設在低年級，到了大三和大四，整個兒就沒有聽力課和口語課。而聽力訓練和口語訓練的斷檔和時間階段的不連續(xù)性，使得學生在聽力和口語表達能力這兩個重要的口譯因素上，離口譯要求漸行漸遠。

　　當走向社會當口譯時，才發(fā)現(xiàn)聽力和口語，留下了先天不足的后遺癥。于是乎，在口譯過程中，就聽力而言，聽老外講話，只能聽懂三分之一，或只能聽懂二分之一。而在口譯的“譯”的過程中， 所涉及的遣詞用字和句子結(jié)構(gòu)，由于以前筆譯功底不扎實，所以口譯中便出現(xiàn)亂用詞和亂造句的現(xiàn)象，詞法和句法混亂。

　　這些問題，都是因為聽 力、口語、筆譯和口譯這四種基本功，不能同期進行訓練造成的。

　　所以，任何一所公辦高校和任何一所民營培訓機構(gòu)，應把聽力、口語、筆譯和口譯這四種基本功，自成一體進行同期強化訓練。

　　5 口譯能力的提高之道

　　綜上所述，口譯員和口譯界面臨的是以下兩大問題：

　　(1)在聽力水平、筆譯功底、口語能力三個方面，公辦高校大部分缺少一套綜合性的同期訓練系統(tǒng)，即聽力水平、筆譯功底、口語能力，不能在同一時期得到訓練。結(jié)果是，走向社會后的口譯從業(yè)者，在“聽懂、譯對、口語純正”方面先天不足，顧此失彼。

　　(2)由于市場對口譯員的大量需求，只是改革開放以后才興起的事，所以各髙校和民營培訓機構(gòu)里的口譯教學老師的數(shù)量，鳳毛麟角，遠遠少于傳統(tǒng)英語課程的老師，而具有眾多口譯經(jīng)歷的真才實干的老師，更是奇缺。

　　本文主要提出我們口譯員和口譯培訓界出現(xiàn)的問題。我希望我們能盡早建立一套綜合性的同期訓練系統(tǒng)，使口譯學習者們在聽力水平、筆譯功底、口語能力三個方面，在同一時期能得到全面發(fā)展。